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NAVARRA INFORMACIÓN
¿Qué estamos dejando de aprender cuando dejamos que la tecnología piense por nosotros?
El informe de PISA 2025 señala que el uso de dispositivos digitales puede perjudicar el rendimiento cuando genera distracciones, mientras que una correcta utilización con acompañamiento y con fines educativos puede favorecer el aprendizaje
El informe PISA 2025, publicado recientemente por la OCDE, alerta de un nuevo retroceso del rendimiento académico de los estudiantes. En España, los resultados en matemáticas y comprensión lectora han empeorado respecto a 2022, en línea con una tendencia de descenso que también se observa en el conjunto de la OCDE. El informe pone además el foco en el uso de la tecnología: la distracción provocada por dispositivos digitales en el aula se relaciona con un peor rendimiento, mientras que el uso de herramientas digitales con fines educativos y de forma adecuada puede contribuir al aprendizaje.
Ante estos resultados, Mercè Botella, psicóloga social y fundadora de la operadora de telecomunicaciones ética Somos Conexión, considera que el debate no debería centrarse únicamente en cuánto tiempo pasan los menores delante de una pantalla, sino en qué tipo de relación estamos construyendo con la tecnología y qué capacidades dejamos de ejercitar cuando delegamos en ella nuestra atención, memoria o capacidad de razonamiento. “Los resultados de PISA nos recuerdan que la tecnología no es buena ni mala por sí misma: la cuestión es cómo la utilizamos. Educar en el uso consciente de las pantallas y de la inteligencia artificial debe formar parte de la educación de los jóvenes, pero también de la de los adultos, porque somos su principal referente”.
La educación digital empieza también por los adultos
En este sentido, desde Somos Conexión consideran que la educación digital no puede limitarse a enseñar a los menores a gestionar el móvil. “Si queremos que niños y adolescentes aprendan a relacionarse de una manera saludable con la tecnología, primero tenemos que preguntarnos cómo nos relacionamos nosotros con ella. No tiene sentido pedirles que desconecten mientras los adultos estamos permanentemente pendientes del teléfono, interrumpimos conversaciones para mirar una notificación o recurrimos constantemente a la tecnología para resolver cualquier duda”, señala la portavoz.
El debate adquiere una nueva dimensión con la expansión de la inteligencia artificial generativa. El propio informe PISA recoge que una parte significativa de los estudiantes ya utiliza herramientas de IA para apoyar su aprendizaje y advierte de que sus efectos dependen de cómo se incorporen al proceso educativo. En España, el 54% de los estudiantes declara utilizar chatbots de IA al menos una vez por semana para ayudarles a aprender, frente al 46% de media de la OCDE. El estudio señala además la importancia de que los alumnos reciban orientación para evaluar la calidad de la información generada por estas herramientas.
“Estamos pasando de una economía de la distracción a una economía de la delegación cognitiva. Si el smartphone y las redes sociales han introducido una lógica de estímulo constante que puede fragmentar la atención y desplazar actividades como la lectura o el estudio, la IA generativa añade el riesgo de delegar parte del esfuerzo intelectual: si una herramienta nos resume un texto, nos escribe una respuesta o nos resuelve un problema antes de que hayamos hecho el esfuerzo de comprenderlo. El riesgo no está únicamente en el tiempo que pasamos delante de una pantalla, sino en qué capacidades dejamos de poner en práctica”, apunta la portavoz.
“Esta nueva realidad también plantea un reto para el profesorado, que necesita herramientas y formación para garantizar que el alumnado sigue aprendiendo en un contexto en el que la IA puede hacer buena parte del trabajo por él. Esto implica también revisar cómo evaluamos: dar más peso a las defensas orales y los debates o valorar el proceso de aprendizaje, a través de los borradores, las revisiones o el planteamiento previo, y no únicamente el resultado final”, añade Botella.
Esta filosofía se concreta también en el proyecto Crecer en un mundo de pantallas, dirigido a familias y equipos educativos, con recursos como Despántallame, para la primera infancia; Guía para familias crueles, centrada en la preadolescencia; o Retos sin móvil para familias, dirigido a adolescentes y sus familias, además de talleres y herramientas de acompañamiento. El proyecto es, por tanto, una expresión concreta de una cooperativa sin ánimo de lucro que cuestiona el modelo de negocio extractivo de las grandes telecomunicaciones y promueve la soberanía digital y el consumo consciente. Esto también se refleja en sus productos de telefonía, que incluyen tarifas con pocos datos (y una específica con 0GB y 150 minutos enfocada a menores), que permiten adaptar el consumo a las necesidades reales tanto de menores como de adultos.
“El objetivo no debería ser educar a los menores para que utilicen mejor la tecnología mientras los adultos seguimos reproduciendo hábitos poco saludables. La educación digital empieza también por revisar nuestros propios hábitos: cuándo necesitamos realmente estar conectados, qué hacemos con nuestra atención y qué lugar queremos que ocupe la tecnología en nuestras relaciones, nuestro descanso y nuestra vida cotidiana. No se trata únicamente de enseñar a los menores a desconectar, sino de construir entre todos una relación más consciente con la tecnología. Esa mirada transversal forma parte de nuestra manera de entender la tecnología; sin olvidar, por supuesto, la parte que corresponde a la industria y al propio diseño de los servicios de telecomunicaciones, IA y redes sociales, pensados para generar beneficio económico a través de la hiperconectividad, en lugar de para el bien común, que es por lo que apostamos nosotros”, concluye Botella.
