Niñas haciendo un experimento científico. UNAV
La educación diferenciada: el modelo educativo que impulsa las vocaciones científicas femeninas
En España, alrededor de una cuarta parte del alumnado de ingeniería son mujeres, a pesar de que su rendimiento en ciencias durante la escolaridad obligatoria es igual o superior al de los niños.
Con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, el sistema educativo vuelve a enfrentarse a una realidad persistente: las niñas obtienen resultados iguales o superiores a los de los niños en materias científicas durante la educación obligatoria, pero siguen siendo minoría en las carreras científicas y tecnológicas.
En España, las mujeres representan alrededor del 25 % del alumnado en ingenierías y apenas en torno al 13 % en los estudios de Informática, según datos de organismos internacionales. Esta brecha no se produce de forma repentina al acceder a la universidad, sino que se va gestando a lo largo de la infancia y la adolescencia, en el momento en que las alumnas toman decisiones clave sobre sus itinerarios académicos.
Para Valeria Harrington, Directora de Educación del grupo de Colegios RC España, el foco debe situarse en el contexto en el que se desarrollan esas decisiones:
«Los datos muestran que la cuestión no es la capacidad de las niñas para la ciencia, sino las condiciones en las que aprenden. El entorno escolar influye en la confianza académica, en la participación en el aula y, a largo plazo, en la elección de itinerarios científicos».
En los últimos años, distintos estudios internacionales han analizado el impacto del entorno educativo —especialmente en etapas tempranas— sobre el rendimiento académico y la elección de asignaturas científicas por parte de las alumnas.
En primer lugar, los análisis basados en los estudios TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), coordinados por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), muestran que las alumnas escolarizadas en centros de educación diferenciada obtienen, en promedio, mejores resultados en matemáticas y ciencias que las niñas en centros mixtos con contextos socioeconómicos comparables.
Además, estas diferencias en el rendimiento académico se reflejan también en las decisiones posteriores. Investigaciones desarrolladas en Europa y en países anglosajones indican que las alumnas procedentes de entornos educativos diferenciados presentan una mayor probabilidad de elegir asignaturas científicas en secundaria, un factor que influye directamente en su acceso posterior a carreras STEM.
Por último, numerosos estudios educativos coinciden en señalar que la autoeficacia en matemáticas y ciencias —la percepción de “ser capaz”— se construye durante la educación primaria y secundaria. En este sentido, determinados entornos educativos pueden contribuir a reducir la presión de estereotipos y favorecer una participación más activa de las niñas en el aula, reforzando su confianza académica.
Estos resultados no apuntan a una cuestión ideológica, sino pedagógica: cómo el diseño del entorno escolar puede influir en que más alumnas mantengan su interés por la ciencia cuando llegan los momentos clave de decisión académica.
En el contexto español, esta reflexión adquiere especial relevancia. Las niñas obtienen buenos resultados en ciencias, pero no se convierten en científicas en la misma proporción. Esta pérdida de talento femenino tiene consecuencias educativas, sociales y económicas, especialmente en un escenario de creciente demanda de perfiles científicos y tecnológicos.
Según Valeria Harrington: «Si queremos que más mujeres lleguen a la ciencia, debemos empezar antes. Las decisiones que toman las alumnas en Bachillerato o en la universidad están condicionadas por años de experiencia escolar previa. Ignorar el papel del entorno educativo es renunciar a una parte esencial del problema».
El Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia invita, así, a replantear no solo cómo fomentar vocaciones científicas, sino también qué modelos y contextos educativos favorecen que las niñas desarrollen plenamente su potencial. La evidencia acumulada sugiere que la educación diferenciada, junto con otros factores pedagógicos, puede desempeñar un papel relevante en este objetivo.
Sobre Colegios RC:
Colegios RC es la obra educativa sin ánimo de lucro del Regnum Christi. Cuenta con 7.800 alumnos entre sus siete colegios en Barcelona, Madrid, Valencia y Sevilla, además de la Universidad Francisco de Vitoria (Pozuelo, Madrid). En total en el mundo son 142 colegios y 14 universidades, lo que supone una comunidad educativa de más de 153.000 alumnos, incluyendo las 4 academias ubicadas en EE. UU., Irlanda y Suiza en las que los alumnos pueden realizar cursos completos o parciales completando su formación internacional.
La misión de Colegios RC es la de ofrecer una formación integral, cristiana y bilingüe a niños y niñas de 4 meses a 18 años.
Su modelo educativo se basa en cuatro pilares, estrechamente ligados entre sí, como son la Excelencia Académica, la Formación Internacional, el Acompañamiento Personal y la Formación Católica.
Este modelo educativo, el reconocimiento de los seis colegios privados del grupo como Cambridge International Schools y sus excelentes resultados académicos, hacen que todos sus colegios se incluyan de forma recurrente en los mejores rankings de colegios de España.
